多维多元设计 多种多样实施 ——以校园植物为

在小学科学拓展教学中，有些教师只对课内内容做一些调整，不仅设计单一，实施统一，而且方法划一，展示同一，导致拓展课效果不佳。2015年秋季，为改变“四个一”，笔者定时开展拓展活动，在设计时注重多维多元，实施方法多种多样，取得较好的教学效果，以下是笔者的一些实践心得。

一、设计由单一变为多维多元

纵观教科版小学科学三至六年级的教学内容，其中的生命版块涉及较多的植物内容，在学生刚开始接触科学学科时，教授这方面的内容，对学生学习科学、认识生命有促进作用。同时，植物资源相对动物资源更易取得，在培育方面也更容易，所以教师可以植物为内容开设拓展性课程。

1.内容设计与整合

（1）设计第一稿。

设计植物拓展性课程之初，教师首先对三至六年级的科学教材进行梳理，对涉及植物知识的版块进行整合，然后对植物各部分做一个简单的划分。如下图所示：

但是，教师很快发现这样的设计过于简单和粗暴，并且很难找到这么一棵树，因为既要符合学生的认知过程，又要让学生在短时间内体验到植物从种子到开花结果的全部过程，没有哪一棵树能长得那么快，所以需要进行改进。

（2）融合第二稿。

在第一稿的基础上，教师将“一棵树”的概念提升到植物的高度，但不明确是哪种植物，而是列举了相关的植物特征，这样对课程设计来说一下子开朗了许多。

2.形象设计与整合

植物的知识结构重点放在三、四年级，为了增加内容的趣味性，更符合学生的认识规律，教师特意增加了一个小宠物——龙龙。龙龙其实是一条蚯蚓，它与植物有很多故事，是整个课程的主线牵引者，以它的视角来贯穿整个植物拓展性课程的脉络，应该说思路是比较明晰的。

设计的植物拓展性课程版块如下：

主版块每周五下午3:00—3:50种子小宠物——龙龙地下的奇妙世界具体内容项目（1）种子去旅行。（2）隐形的种子。（3）种子大冒险。（1）一个萝卜的梦想。（2）我有几个兄弟。（3）我会变颜色。（1）看看我的年龄。（2）我有几个兄弟。（3）拓印七十二变。（1）烧烤走起。（2）美丽的网。（3）谁是蚕宝宝的最爱。（1）花花世界。（2）花语寄语。（3）传花粉。（1）水果发电。（2）寻找维生素C。（3）地下的果实。攀岩者游戏在亚马逊丛林龙龙说故事希望一花一世界根茎叶花果实收获甜蜜

经过三易其稿，课程设计基本完成，接下来就是实施了。

二、实施由统一转为多途多方

常规活动注重变化，植物的生命循环从一颗小小的种子开始，因此探究活动也从种子开始。

1.种植活动——绿豆发芽

植物的种植是最常见的活动，如何让学生在活动中感受到新奇和快乐呢？教师可设计一份成长记录单，让学生记录植物每天的变化。由于这种变化每天都会发生，所以学生每天都会有新的发现，每天都会有惊喜。如绿豆芽越长越高，生长速度之快，令学生叹服。

2.养殖活动——番薯的根

番薯是植物的根，用水培的方式种植，不仅能快速长出长长的白色须根，还能在上部长出绿色的茎叶。在这个过程中，玻璃容器中的番薯生机盎然，装点了教室，学生也能将番薯生根发芽的过程看得更清楚。

3.尝试活动——变色的根

其实，大蒜的鳞茎在水环境下，长根的速度相当快，学生可以做根的吸收实验：在长着大蒜根的水中加入红色色素，第二天，水中的红色色素明显变淡，而白色的大蒜根则变成了粉红色。这个实验，为根吸收水分的实验提供了很好的证据。

三、方法由整齐划一转为多种多样

在学生研究植物的过程中，教师要不断创新活动的内容与形式，以保持学生的学习兴趣。

1.难以发现的内容用化学方式来呈现

教学《食物中的营养》这个单元后，学生一直对那些早有耳闻却难见踪影的营养成分半信半疑，要是能让学生见一见它们的真面目，会更有说服力。所以，教师特意设计了“寻找维生素C”这一实验：先用现成的维生素C片剂来做演示实验，然后用水果汁来做实验，看它的效果与维生素C 片剂的效果是否一样，进而揭开维生素C的真面目。

2.展示烦琐的用微视频方式来呈现

发现一些有意思的植物现象后，学生可以通过微信发送微视频，与同学分享。如有个学生发现自家小区里的竹笋在春天大量生长，且生长速度惊人，于是每天拍一张自己与竹笋的高度对比照，结果发现竹笋从刚开始不到自己的膝盖到超过自己的身高只用了一周的时间。这种连续拍摄记录的方式，正是植物生长记录的最好方式。

文章来源：《植物保护学报》 网址: http://www.zwbhxbzz.cn/qikandaodu/2020/1229/486.html